学生二年级时根据师生“双向选择”的原则，进入“工作室”学习。工作室的任务是以“课题”形式组织专业教学。工作室“学时”占教学计划总学时的1/3。该学时只是为计算工作量使用的，实际学时是按课题的阶段性管理，模糊学时界限，以此有效地将课余时间利用起来。工作室由2-4年级的学生组成，共同完成课题任务，大家一起讨论，从中发挥学长的作用。
工作室完全由导师决定课题内容、教学形式、时间安排和管理方式。教师不设办公室，和工作室的学生们在一起，与学生“零”距离，及时掌握学生动态，导师和班主任的职责合二为一，有效加强教学管理。
自2009年6月至今，设计学院已成功举办八届设计节，作为设计学院教育教学的重要环节，设计节是集教育教学、学生思想教育、师资队伍培训、社会实践等为一体的综合性教育活动，为师生们搭建了多角度展示学习和研究成果的平台，促进不同专业方向的沟通与融合，推进人文素质教育的扎实开展。设计节本着“全员参与”的组织原则，针对不同年级学生特点打造不同类型的交流展示平台，使全体师生都能积极参与，并在活动中有所收获。活动包括教学过程展、学生论坛、优秀毕业设计公开答辩、随形创意、设计节之夜、海报大赛、手绘大赛、话剧汇报表演、DV盛典、随形创意纪录片、书评影评征文等活动单元。
安心稳定是保持发展动力的心理条件；营造稳定的学习和工作环境是各层次规划的基本前提。
稳定的环境指的是一个人所规划的事长期不变，评价标准长期不变，利益获取的渠道长期不变。
每位教师应根据自身的条件（兴趣、岗位、职责）确定自己长期的研究内容，找准“定位”，努力将自己发展成专家。
过去由于知识传播的载体有限，传播方式主要为先生的“口耳相授”和师傅带徒弟。而今传播知识的载体繁多，知识作为信息而言，师生几乎可以同时获得，所以，以传授知识为目的的教学正在被讨论式教学所代替。
知识之间的关系才是学问，这样的学问才会与能力建立联系。对知识关系的讨论应是现代教学的主要目的和方式，即“学生在前，教师在后”，学生自主学习，教师起组织、引导和激发学生学习动力的作用，做到“不愤不起、不悱不发”，而非满堂灌输。
“备课要备学生”，就是要根据学生的实际状况组织学习内容和设计合适的方法，而不是只准备讲课内容。
●体验：让学生增加感受、获得经验是认知的前提，没有感受的理论是很难理解的。先体验再理论，让学生在感受的基础上抽象概念，理解理论会达到事半功倍的效果。课程设计（实践）在前，理论讲授在后是行之有效的教学方法。
●调查：调查是指学生围绕学习的“事件”收集、梳理史料和客观资料的过程，是还原知识、发现问题、掌握第一手资料、寻找事实根据、实事求是解决问题的过程。
●讨论：讨论是把学生变成学习主体，使学生主动思考，自主学习。“学时”不是教师讲授的“课时”，是学生的学习时间。教师讲授的目的是引导学生思考，而不是强迫学生接受“标准答案”。老师要关注学生分析问题的过程、方法和依据，结论对错不重要，自主学习的状态是关注的要点。学习是不能代替的，感受是不可教的。让学生自己去阅读、查资料、找问题、互相讨论、相互启发，有根据地解答问题；老师做引导、把握方向。
●探索：探索是解决调查和讨论出新问题的过程。这时的“问题”是有针对性的、具体的，评价标准、学习目标是明确的。在探索过程中又会发现新问题，产生新的学习需求，进而再次调查讨论，完善原有方案。在这个过程中学习的动力、自信、能力会得到增强和锻炼。这个环节也要由学生自己完成，教师不能给定答案。
营造宽松自由的学习环境，消除紧张气氛，才能让“皮质脑”充分工作，不然学生会产生抵触情绪、思维停滞、厌学、失去自信心。
学生四年接受的学习内容应围绕着对“一件事”的关注，因此，逐步递进研究的学习过程需要纵深地安排课程。学生从二年级进入“工作室”后，选定某个“课题”从技术路线、使用方式、营销渠道、可控条件、表达形式等各个角度一直研究到毕业，让学生对问题有一个完整的认识，培养举一反三和应对新问题的能力。在学习中学生会主动融汇各种知识解决问题，从而锻炼学习和工作能力。
课题导向的目的是要整合各相关课程，客观给定课程的评价标准。围绕课题任务，学生自学和探索教学计划以外的知识，涉及到什么就学习什么，以此打通专业界限和解决基础课程与专业课程关联的问题，在知识应用中理解基础和专业的关系，建立相应的知识结构。根据课题建立课程体系，形成专业特色。
选题要符合学院规定的选题原则，要选择不低于20年时效的项目，以便长期积淀，增加专业内涵。
根据课题进度，学生会自觉地安排学习时间，模糊学时，充分有效地利用业余时间。
不怨天尤人做好自己，树立积极的人生态度，传递正能量，帮助别人。 教改的标准不在上级文件里，不在知名院校里，而在我们所面对的学生里。由于学苗质量不同，我们只能以自己的学生情况、教学资源、可控条件来制定适合的教学规划。教改唯一的评价标准就是看学生是否有进步，是否达到培养目标。这种改革态度就叫“实事求是”。
学习成绩不能以教师一支笔定乾坤。能否解决课题要求本身就是一种评价，这叫“客观评价”；同学之间的讨论是第二种评价方式；教师评价只是方式之一，其评价要点是过程、思路、根据和结论的逻辑性。
多种评价方式会有效消除教师的“感情分”、狭隘判断，并能够激励或迫使教师站得更高、更前沿，同时也能保护学生的自尊、自信、客观判断及创新精神。
学科为轴线的含义指的是将教学、科研、社会服务三位一体，即将科学研究的技术性、实验性和收集性内容放在本科教学中，将整理性、归纳性内容放在学科中研究，成果部分用于社会服务。把教学、科研、社会服务三件事当作一件事情的三个角度，以此有机贯通三者之间的联系，便于集中精力，深度研究，实现教学、科研、社会服务一体化。
客观上一个人承担责任的能力极其有限，权力过大一定会出现各种问题，至少会压制群体的主动性、能动性和创造力。所以，减弱行政干预，实现教师主动负责的局面比较合适的办法是首先将“权力”分散，明确权力与责任的关系：有权力就要承担相应的责任，要承担责任就要获得相应的权力。
权力包括人、财、物三权，适量地放开权力，根据个体的特点给予每个个体相应的控制和决策权，才能有效地发挥个体的能动性，使其积极工作、独立思考，形成“众人拾柴火焰高”的局面。
教学管理实行“三加一”模式，即教学、科研、社会服务＋生活。
为了保障专业与学科，教学与科研能够长期的积累和顺利进行，以最少的资源实现教学、科研最大化，师生要把学习和研究当日子过，集中精力把教学、科研、社会服务有效贯通，变成一件事。教学是拆分问题的过程，科研是对问题的研究，社会服务是研究成果的转化。
以社会某领域或行业需求为基点，平衡人文与技术、器物、市场、环境的关系，系统整合资源，满足或限制人的诉求和欲望，传递正能量，促进社会核心价值的建立。打破学科界限，贯通专业教育与学科研究的通道，实现统筹。
评价标准：在领域或行业中评价研究的水准和结果。建立完整的、有特点的学科体系，成为某一领域的旗帜。
科研选题必须从中国社会普遍性、根本性、长期存在的问题中选择我们能力所及的真实的研究项目，切实解决社会实际问题。课题不能虚拟，要真题真做，更不允许毫无根据地立题。选题和解决问题都要在实际论证的基础上进行，实事求是，不能主观臆断。
不能仅将国家纵向课题和企事业项目作为选题范围，要根据学院科研规划寻找课题。
经过多年调查研究，设计学院确立了五大领域具有20年以上时效的研究课题：
引导全体教职员工明确长期的研究方向，引发工作热情，使科研和教学变成教师的生活常态和兴趣，让学院所有的教职员工都能够自觉地各司其职。
将专业教学和学科以科学研究为轴线进行有机整合：科研是根据社会需要确立研究课题，将课题拆分成若干子课题给本科和研究生作为学习内容，然后由科研团队进行统合，统合后产生的新问题再次进行研究，直至达到可推广的程度或实现阶段性目标。由此实现科研内容与教学内容融合，科研团队与教学团队融合。
无目标地设置基础课内容，容易理论脱离实际，很难学以致用。
从真实课题（目标）出发构建基础知识能有效地解决问题，学以致用。
以完成“课题”为目标和评价标准，会明确课题与计划内课程、课外知识的关系。学生为完成课题会主动学习课内和课外知识，自觉锻炼相关能力。因为，任何计划内课程都无法系统、完整、对应地规划课题所需的内容。
以课题为导向，学生会为完成课题自主整合课外知识。随着课题的深入，课外知识会越来越多，计划内课程会越来越少，为学生自学创造空间。
●一年级：价值教育是核心内容。
●二年级：锻炼基本技能和知识整合能力，培养自信心。
●三年级：营造自主学习氛围，系统整合资源，通过阶段性成果，进一步提高自信。
●四年级：回顾十几年的成长经历，总结经验，进一步验证自己的长处，确定人生观和安身立命之技。
