大连民族大学教师发展与教学评估中心

环境与资源学院2014年本科教学质量报告-生物技术专业

发布时间：2016-08-23

一、生物技术专业本科教学基本情况

经教育部批准，我校于2009年4月增设了生物技术本科专业，现已招收7届本科生。目前，本专业现有4个年级、8个班、共180名本科生在校。

1. 培养目标

培养具有一定广度和深度的生命科学相关知识、专业技能扎实、实践能力强、综合素质好、在医药、农业、化工、食品、环保等行业从事与生物技术有关的生产管理、技术开发与应用研究等工作的高素质复合型应用人才。

2. 专业优势

培养的学生既能满足民族地区生物技术相关企事业单位对人才的需求，也能满足城市发展都市农业对相应人才的需求。

3. 专业特色

生物技术是一个实践性很强的专业。经过多年的实践、探索与改革，本专业在专业教师科研项目多、科研能力雄厚等特点的基础上，建立了“以科研促教学、教学带动科研”的专业培养特色。在学生培养过程中，注重将科研工作中积累的经验带到课堂，把科研中获得的新知识及科研新成果及时融入到教学中去，丰富了课堂教学内容，提高了专业课及专业基础课等课程的教学质量，同时，科研也使教师更充分地掌握本学科的发展前沿，给学生以前沿的引导。通过亲临其境的科研经验，把知识讲活，培养有创造力和发展观点的人才。本专业建有5个教师创新工作室。多年以来，学生培养以创新工作室为平台，实施本科生导师制，以导师的科研项目以及学生类创新创业项目等为依托，加强导师对学生自主学习的有效指导和科研训练。

1.1 专业学生数量

学年度	招生数	在校学生数						国外及港澳台本专业学生数	转专业人数
学年度	招生数	总计	一年级	二年级	三年级	四年级	五年级以上	国外及港澳台本专业学生数	转入人数	转出人数
2014/2015	60		55	42	43	40	0	0	1	52

二、师资力量

生物技术专业现有专任教师16人，其中教授5人，副高3人，讲师6人，工程师1名，助理工程师。本专业具有博士学位13人，硕士学位3人。具有博士学位占81.25%。年龄结构：40岁以上8人，40岁以下8人。学缘结构：没有本校毕业教师。学术结构：校优秀学术带头人5人。博士来源于日本九州大学、内蒙古大学、南京大学、韩国国立忠南大学、沈阳农业大学、中国海洋大学等。在专任教师中，有博士生导师1人，硕士生导师5人，中国环科院客座教授1人，内蒙古环科院客座教授1人，中国菌物学会常务理事1人，辽宁省植物保护学会常务理事1人，韩国生命工学研究院客座研究员1名，国家自然基同行评议专家6人。

2.1 专业课（含专业基础课）简况

序号	课程名称	总学时	课程类别	课程性质	专业主干课程或主要专业课程	授课教师/职称
1	无机与分析化学	48	专业基础	必修	专业主干课程
2	有机化学	48	专业基础	必修	专业主干课程
3	普通生物学	32	专业基础	必修	专业主干课程	王莉/讲师
4	植物生物学	48	专业基础	必修	专业主干课程	鲍雅静/教授
5	微生物学	48	专业基础	必修	专业主干课程	吕国忠/教授
6	生物化学	48	专业基础	必修	专业主干课程	金华/副教授
7	植物生理学	32	专业课	必修	专业主干课程	杨红/副教授
8	细胞生物学	48	专业课	必修	专业主干课程	李贺/副教授
9	分子生物学	48	专业课	必修	专业主干课程	郭鹏/讲师
10	遗传学	48	专业课	必修	专业主干课程	阮成江/教授
11	基因工程	32	专业课	必修	专业主干课程	赵志慧/讲师
12	植物细胞工程	32	专业课	必修	专业主干课程	李琳琳/讲师
13	发酵工程	32	专业课	必修	专业主干课程	吕国忠/副教授
14	生态学	48	专业课	必修	专业主干课程	李政海/教授
15	无机与分析化学实验	24	专业基础	必修	专业主干课程
16	有机化学实验	24	专业基础	必修	专业主干课程
17	生物化学实验	48	专业课	必修	专业主干课程
18	植物生物学实验	24	专业课	必修	专业主干课程	杨红/副教授
19	微生物学实验	24	专业课	必修	专业主干课程	赵志慧/讲师、杨红/副教授
20	普通生物学实验	16	专业基础	必修	专业主干课程	王莉、李琳琳/讲师
21	植物生理学实验	16	专业课	必修	专业主干课程	鲍雅静/教授、苏丹/讲师
22	细胞生物学实验	24	专业课	必修	专业主干课程	李贺/副教授、赵志慧/讲师
23	分子生物学实验	24	专业课	必修	专业主干课程	李贺/副教授、苏丹/讲师
24	遗传学实验	24	专业课	必修	专业主干课程	李贺、杨红/副教授
25	保护生物学	24	专业基础	选修	主要专业课程	鲍雅静/教授
26	生物技术讲座	16	专业基础	选修	主要专业课程	苏丹/讲师
27	生物统计学	16	专业基础	选修	主要专业课程	张靖/讲师
28	设施植物技术	24	专业课	选修	主要专业课程	李琳琳/讲师
29	食用菌学	24	专业课	选修	主要专业课程	吕国忠/教授
30	动植物检验检疫	24	专业课	选修	主要专业课程	杨红/副教授
31	土壤学	24	专业课	选修	主要专业课程	李政海/教授

2.2 现有教学实验仪器设备（含软件）情况

序号	仪器名称（主要仪器）	仪器数（台）	设备价值（单价万元）	使用率	购买时间
1	生物显微镜	7	0.5	50%	2009
2	电热恒温培养箱	2	0.5	50%	2010
3	电子分析天平	1	0.5	50%	2010
4	PCR仪（基因扩增仪）	2	4.5	50%	2010
5	高速台式离心机	1	0.8	50%	2010
6	智能人工气候培养箱	1	1.5	50%	2010
7	超级恒温水浴锅	2	0.1	50%	2010
8	超净工作台	1	1.2	50%	2010
9	酸度计	1	0.3	50%	2010
10	液氮罐	2	0.3	50%	2010
11	高速台式离心机	5	0.8	50%	2010
12	智能人工气候培养箱	4	1.5	50%	2010
13	超级恒温水浴锅	5	0.1	50%	2010
14	凯氏定氮仪	2	2.6	50%	2010
15	超净工作台	1	1.2	50%	2010
16	真空泵	2	0.1	50%	2010
17	组织捣碎机	4	0.1	50%	2010
18	全温振荡摇床	2	0.8	50%	2010
19	超声波清洗机	7	0.5	50%	2010
20	紫外可见分光光度计	2	0.6	50%	2010
21	酶标分析仪	1	4.2	50%	2010
22	暗箱式紫外透射仪	2	0.5	50%	2010
23	低温冰箱	1	1.3	50%	2010
24	超声波清洗机	2	0.5	50%	2010
25	多功能冷冻离心机	1	2.2	50%	2010
26	酸度计	6	0.2	50%	2010
27	玻璃仪器烘干器	4	0.1	50%	2010
28	超净工作台	1	1.2	50%	2010
29	高压灭菌器	2	3.8	50%	2010
30	全温振荡摇床	1	0.8	50%
31	智能人工气候培养箱	1	1.5	50%	2010
32	紫外线分析灯	1	0.3	50%	2010
33	玻璃仪器烘干器	1	0.1	50%	2010
34	电热恒温培养箱	2	0.5	50%	2010
35	超声波清洗机	2	0.5	50%	2010
36	琼脂糖平板电泳装置	4	0.1	50%	2010
37	超净工作台	1	1.2	50%	2005
38	酸度计	2	0.2	50%	2005
39	精密电导率仪	2	0.3	50%	2005
40	电子分析天平	1	0.8	50%	2005
41	微透析系统	3	5.4	50%	2005
42	便携式光合作用蒸腾测试仪	1	43	50%	2005
43	超净工作台	1	1.4	50%	2005
44	PCR仪	1	6.7	50%	2005
45	摇床	2	2	50%	2005
46	高压灭菌器	1	3.8	50%	2005
47	低温冷冻离心机	1	6.8	50%	2005
48	紫外可见分光光度计	1	14	50%	2005
49	UVP凝胶成像分析系统	1	14	50%	2005
50	THERMO电泳系统	1	3.3	50%	2005
51	糖酸度测定仪	1	3.5	50%	2005
52	垂直电泳槽	1	1.4	50%	2005
53	TOMY高压灭菌锅	1	3.8	50%	2007
54	微量冷冻离心机	1	2.8	50%	2007
55	石蜡切片机	1	1.3	50%	2007
56	旋转蒸发仪	1	3.8	50%	2007
57	连续加样移液器	1	0.4	50%	2007
58	土壤原位PH测定仪	1	0.9	50%	2007
59	土壤盐份测定仪	1	1	50%	2007
60	电泳仪	1	0.5	50%	2007
61	海尔冷柜	1	0.4	50%	2007
62	便携式数字酸度计SENSION1	1	1.2	50%	2007
63	渗透压仪	1	7.2	50%	2007
64	核磁共振含油量测定仪	1	2.7	50%	2007
65	地表植被覆盖度分析仪	1	3.9	50%	2007
66	根系分析系统	1	7	50%	2007
67	根钻系统	1	5	50%	2007
68	地表植被覆盖度分析仪	1	3.9	50%	2007
69	超声波粉碎机	1	1.1	50%	2007
70	紫外可见分光光度计	1	0.8	50%	2007
71	电子分析天平BSA124S	1	0.9	50%	2007
72	时域反射仪	1	1.3	50%	2007
73	台式高速离心机	1	1.1	50%	2007
74	土壤紧实度仪	1	0.6	50%	2007
75	高效液相色谱仪	1	21.6	50%	2012
76	数字化照相系统	1	3	50%	2009
77	显微摄影图像采集系统	1	4.6	50%	2009
78	OLYMPUS CX21 生物显微镜	5	0.6	50%	2005
79	OLYMPUS CX21 体式显微镜	1	2.8	50%	2005
80	LEICA冷冻切片机	1	8.3	50%	2005
81	智能光照培养箱	3	0.75	50%	2005
82	全自动高压灭菌锅	1	4.9	50%	2005
83	EPPENDORF离心机	1	6.9	50%	2010
84	SIGMA小型微量离心机	1	1.1	50%	2009
85	超净工作台	2	1.3	50%	2005
86	TOMY全自动高压灭菌锅	1	4.9	50%	2010
87	OLYMPUA偏光显微镜	1	8.4	50%	2009
88	OLYMPUA数码相机	1	1.6	50%	2009
89	低温冰箱	1	1.3	50%	2009
90	GPS/GIS数据采集器	1	1.6	50%	2010
91	便携式激光叶面积仪	1	9.8	50%	2010
92	图形工作站	1	6.8	50%	2005
93	彩色喷墨绘图仪	1	13.8	50%	2005
94	CONTEX大幅面彩色扫描仪	1	9.8	50%	2005
95	EPSON彩色激光打印机	1	2.1	50%	2005
96	super map软件	1	0.95	50%	2009
97	DELL电脑	4	1.2	50%	2005
98	SONY数码摄像机	1	1.1	50%	2005
99	同方电脑	4	1	50%	2005
100	可调万用电炉	1	0.1	50%	2005
101	分析天平	1	0.8	50%	2005
102	数显恒温磁力搅拌器	1	0.2	50%	2005
103	超声波清洗机	1	0.6	50%	2005
104	智能光照培养箱	1	1	50%	2010
105	超净工作台	4	1.2	50%	2010
106	OLYMPUSCX21 生物显微镜	10	0.6	50%	2012
107	手掌型离心机	8	0.05	50%	2012
108	微型离心机	8	0.05	50%	2012
109	GPS/GIS数据采集器	1	1.5	50%	2011
110	便携式激光叶面积仪	1	9.8	50%	2011
111	发酵罐	1	10.8	50%	2012
112	基因枪系统	1	22	50%	2012
113	微分干涉显微镜	1	45	50%	2012
114	毛细管电泳仪	1	48	50%	2012
115	实时荧光定量PCR仪	1	46	50%	2012
116	高速冷冻离心机	1	19	50%	2013
117	植物组织渗透仪	1	9.1	50%	2013
118	DGGE电泳仪	1	11	50%	2013
119	植物逆境生理观测系统（叶面积仪+冠层分析	1	16	50%	2013
120	双向电泳系统	1	40	50%	2013
121	梯度PRC仪	1	7.5	50%	2013
122	植物水势测定仪	1	6	50%	2013
123	超微量紫外分光光度计	1	10.8	50%	2013
124	超净工作台	2	1.1	50%	2015

2.3 图书资料

序号	纸质图书册数量（册）	电子图书数量（张）
1	9887册	6136

三、教学建设与改革

（一）专业建设

2014-2015学年专业建设已完成如下目标：

1. 组织人员对本专业人才培养方案、方法和效果进行调研和人才培养需求和人培养质量调研；

2. 进行教学团队建设

3. 完成教学方案和课程大纲的修订；

4. 根据培养方案要求，积极推动适合于应用型人才培养的实践教学改革

5. 积极推进“做中学”，全面提升校内集中性实践教学质量；

6. 组织本科生动植物标本大赛。

（二）课程建设

2014-2015学年专业建设已完成如下目标：

1. 进行课程体系和内容整合优化及教学大纲的修订；

2. 完成考试方式方法改革课程3-5门；

3. 校企联合培养10人，举行1次校企联合培养教学研讨会；

4. 根据培养方案要求，积极推动适合于应用型人才培养的实践教学改革

（三）创新创业教育

2014年生物技术专业大学生创新创业训练计划立项2项，其中国家级1项，省级1项。2014年生物技术大学生创新创业训练计划结题5项，其中国家级1项，省级1项。

四、质量保障体系

（一）教学质量监控机制、措施和实施情况

1. 教学质量管理体系

科学完善的教学质量管理体系是提高人才培养质量的有力保障。学校高度重视质量管理体系的建设，经多年努力，构建了以培养高素质人才为目标，以组织机构建设为保障，以教学质量监控体系为手段，以评价体系与调控机制为信息渠道的教学质量管理体系。如下图所示：

大连民族学院教学质量管理体系

教学质量监控体系

组织机构体系

教学质量评价体系

教学质量调控机制

教学过程各环节

2. 教学质量监控机制

内容全面。学校构建了全程监控的教学质量监控机制，在常规的培养方案制定、培养计划实施、理论课程教学要求、考试环节、实践环节、毕业设计等环节监控基础上，我校针对特色的校本课程、创新课程、工作室课程也进行了标准制定，使相应的质量监控点覆盖了教学全过程，质量标准明确规范了教学过程的各环节，使我校的教学质量监控有了踏实的着力点。

领导重视。学校设有由学校党委书记、校长任领导的教学工作指导委员会、教育教学质量保障与监控体系领导小组，校领导亲自挂帅全面负责学校的质量保障与监控。学校早于2004年独立设置教学质量评价与监控中心，协调全校各职能部门、各教学单位共同保障教学质量监控与评价工作的运行。学校、各学院均设有教学督导团，专兼职督导是我校教学质量监控的主要力量。

机制健全。学校、学院、专业三个层面共同开展的教学质量监控机制在运行过程中不断完善。学校教学质量监控的层面，主要完成制度建设、标准制定、监控点的建立以及全面的质量监控工作，重点在于专业监控、方案监控。学院质量监控的层面，重点在于具体的课程监控。各专业质量监控的层面，充分发挥了监控重心低的优势，重点实现教师监控、课堂监控。

3. 具体措施与实施效果

3.1 开展培养方案的制定及实施效果的监控

在制定培养方案时，专业主任、二级学院院长、校教学督导三级层层把关，最大程度保证培养方案符合专业人才培养目标，在实施过程中学校也严格监控，重视培养计划的权威性，到目前为止，各专业已开课程均按计划执行，执行情况良好。

3.2 开展理论课、实践、毕业设计及考试等环节督导监控

教学主管部门对教学活动的各个环节督导和监控，包括规范教学安排、严控调课比例、随机督导听课、抽查教学进度（根据教学日历、教学大纲等）。主要通过日常教学秩序、期初、期中和期末教学检查活动，通过部门、督导和学生的信息反馈等收集教学信息，及时了解和掌控教学动态信息。如每学期期初，学校各级领导均会深入课堂，组织学生座谈会等方式，深层次掌握教学动态信息。期中教学检查期间，除了监控教学运行状态以外，结合每学期的工作重点，进行多项重点检查。同时，有选择地参加各教学单位的师生座谈会，将反映出的问题及时反馈给相关职能部门和主要领导。学期末的监控主要集中在课程设计、实习实训、毕业设计（论文）答辩等实践环节，考试周考试秩序，试卷命题质量等方面。

3.3 严格执行教学管理规章制度

学校在监控过程中严格执行《大连民族学院教学工作指导委员会工作条例》、《大连民族学院教学督导团工作条例》、《大连民族学院本科教学计划管理办法》、《大连民族学院教师教学工作规范》、《大连民族学院课堂教学管理办法》、《大连民族学院领导干部听课制度》、《大连民族学院关于加强基础课教学的实施办法》等教学方面的规章制度，规范了教学过程的各个环节。

我校的质量监控涵盖了教育教学的全过程，学校、学院、专业各层面均采取了一系列全过程、全方位的监控措施，效果明显。学校的质量管理工作于2009年以《高等学校内部教育教学质量保障与监控体系的构建与实践》获得辽宁省教学成果三等奖。

支撑材料清单

1.大连民族学院教学工作指导委员会工作条例

2.大连民族学院教育教学质量保障与监控体系

3.大连民族学院教学质量评价与监控体系

4.大连民族学院教学督导团工作条例

5.大连民族学院本科教学管理规范

6.大连民族学院本科专业建设管理办法

7.大连民族学院本科教学计划管理办法

8.大连民族学院课程建设管理办法

9.大连民族学院教师教学工作规范

10.大连民族学院课堂教学管理办法

11.大连民族学院本科生实验教学工作条例

12.大连民族学院本科生实习工作条例

13.大连民族学院本科生毕业设计（论文）工作规定

14.大连民族学院课程设计管理规定

15.大连民族学院领导干部听课制度

16.大连民族学院考试管理办法

17.大连民族学院关于建立本科教学二级督导制度的原则性意见

（二）教学质量评价及反馈机制

1. 教学质量保障组织机构

学校在监控体系的基础上，建立健全了由人事处、教务处、教学质量评价与监控中心、国有资产处、学生处、招生就业处等多部门共同参与的质量管理体系的组织机构。其运行机制涵盖了学校、学院、专业三个层面，贯穿了学校专业、方案、课程、教师、课堂等主要教学环节，衔接了教师、学生、专家督导、领导、同行及校友多个群体。

2. 教学质量评价机制

我校建立健全了专业评价、课程评价、教学评价、教师评价以及人才培养模式等评价，并制定了相应的评价指标。围绕教师教、学生学，重点对培养方案制定、培养计划实施、理论课程教学要求、考试环节、实践环节、毕业设计、教师教学效果、学生学习效果等环节进行评价。

多年来，学校制定和实施了《大连民族学院专业建设评价指标体系》，通过定期的专业评估促进了人才培养方案的制定、执行和人才培养模式的有效提升；通过落实《大连民族学院课程评价指标体系》、《大连民族学院校本课程评价指标体系》、《大连民族学院工作室课程评价指标体系》、《大连民族学院大学生创新教育评价办法》、《大连民族学院教师课堂教学质量评价办法》有效促进了课程体系、课程建设、课程改革的有效提高；通过执行《大连民族学院考试管理办法》、《大连民族学院本科生实验教学工作条例》、《大连民族学院本科生实习工作条例》、《大连民族学院毕业设计（论文）质量评价办法》等质量管理办法，考试环节、实验环节、实习环节、毕业设计环节的教学质量得到保障与提高。

3. 教学质量反馈机制

学校各部门、各教学单位重视教学质量评价的结果，通过反馈机制，不断改善教学活动，我校的教育教学质量在逐年提升。多年来，学校形成和完善了质量调控与反馈机制，通过《大连民族学院专业建设评价指标体系》的有效实施，大连民族学院人才培养方案修订和专业设置调整情况的大规模调查，出台了《大连民族学院专业结构调整优化工作方案》，优化了人才培养目标，促进了人才培养方案的制定、执行和人才培养模式的有效提升，提高了专业、课程整体水平。

通过落实《大连民族学院教学单位教学工作考评办法》、《大连民族学院教学职能（教辅）部门工作评价办法》、《大连民族学院教学事故认定及处理办法》，促进教学单位和教学管理部门的工作水平和质量。

通过制定与落实《大连民族学院教师业绩考核评价办法》、《大连民族学院优秀教学质量奖评选办法》、《大连民族学院教学事故认定及处理办法》、《大连民族学院教师励志奖评选管理办法》等文件与措施，完善了教学质量评价、反馈与激励相结合的运行机制，提升了教师业务能力，有效促进了学校教学改革和教学质量的持续提升。以优秀教学质量奖评选为例，通过教师申报，专家督导跨度一学年的教学过程评价，促进了教学质量的提高，对学校教学工作切实发挥了积极的导向作用。

支撑材料清单

1.大连民族学院教学质量评价与监控体系

2.大连民族学院专业评价指标体系

3.大连民族学院课程评价指标体系

4.大连民族学院校本课程评价指标体系

5.大连民族学院工作室课程评价指标体系

6.大连民族学院教师课堂教学质量评价办法

7.大连民族学院期末考试试卷评价办法

8.大连民族学院本科生实验教学工作条例

9.大连民族学院本科生实习工作条例

10.大连民族学院毕业设计（论文）质量评价办法

11.大连民族学院大学生能力培养评价指标体系

12.大连民族学院大学生综合素质评价指标体系

13. 大连民族学院大学生科研能力等级评定办法

14.大连民族学院大学生创新能力评价办法

15.大连民族学院教师评价学生学风工作办法

16.大连民族学院教学单位教学工作考评办法

17.大连民族学院教学职能（教辅）部门工作评价办法

18.大连民族学院科研工作考核办法

19.大连民族学院教学事故认定及处理办法

20.大连民族学院教师岗位职责及考核办法

21.大连民族学院优秀教学质量奖评选办法

22.大连民族学院教师励志奖推荐评选工作的通知

23.大连民族学院人才培养方案修订和专业设置调整情况的调查

24.大连民族学院专业结构调整优化工作方案

（三）学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式和评价情况

我校教学质量评价体系实行督导评教、学生评教、学生学习效果和学生创新成果评教相结合的评价渠道和方式。

1. 督导评价教师

学校督导按照听课计划，对课堂教学各个环节的工作情况和效果进行检查与评价，包括培养方案的制定，培养计划的实施、理论课、实验课、考试环节、实习、课程设计和毕业设计等多个教学环节。教学督导有责任将在各项检查中发现的问题对责任教师进行指导，并将问题反馈学院督导组。

2. 学生评价教师

学生评价采取网上测评，评价分为优秀、良好、合格、基本合格和不合格五个等级。优秀：分数在90分（含90分）以上；良好：分数在80分（含80分）以上；合格：评价分数在70分至80分之间；基本合格：学生评价分数在60分至70分以间；不合格：学生评价分数在60分以下。

3. 培养效能评价

为评价教师教学对学生创新能力培养效能的成效，学校定期对学生创新成果如竞赛获奖、专利发明、发表论文等进行统计、评价。通过促进大学生能力培养与人才培养模式创新，提升教师的教学质量。

4. 生物技术专业近四学年专家对教师教学质量评价情况

近四学年，生物技术专业教师接受校内专家课堂评价共计20人次，其中优秀16人次，良好4人次，总体情况良好。专家就授课内容、教学方法、仪表仪态等进行了全方位评价，并提出了课堂上要进行教学互动、理论联系实际等要求，有效地促进了教师教学水平的提高。

5. 生物技术专业近四学年学生对教师教学质量评价情况

学校每学期都采取学生网上对教师进行测评打分。从测评结果看，近四个学年度环境工程专业教师承担的大部分课程获得优秀，充分反映了学生对教师的认可和教师在教学上的努力、奉献以及水平。

支撑材料清单

（1）评价网站的网址及评教、评学网页抓图

（2）大连民族学院教师课堂教学质量评价表（督导用表）

（3）大连民族学院教师课堂教学质量评价表（学生用表）

（4）大连民族学院教师实验课教学质量评价表（督导用表）

（5）大连民族学院教师实验课教学质量评价表（学生用表）

（6）大连民族学院毕业设计（论文）质量评价表及内涵说明

（7）大连民族学院毕业设计（论文）及答辨过程抽查表

（8）大连民族学院期末考试试卷质量评价

（9）大连民族学院学生课堂学习风气综合评价表（督导用表）

（10）大连民族学院学生课堂学习风气综合评价表（教师用表）

（11）大连民族学院领导干部听课表

（12）大连民族学院学生教学信息反馈表

（13）大连民族学院教学职能（教辅）部门工作评价表

（14）课程教学效果调查问卷

（15）课堂教学状况专项检查情况的通报

（16）外聘教师授课情况检查情况的通报

（17）期末试卷专项检查情况的通报

（18）毕业设计（论文）抽查情况的通报

（19）专家对生物技术专业教师近四学年教学质量评价表汇总

（20）大连民族学院毕业生调查问卷

（21）学生对教师教学质量评价汇总

五、学生学习效果

2014级生物技术专业共有毕业生47人，全部参加毕业答辩，授予学位47人。

（1）对学生学习效果的分析机制、方式

对学生学习效果进行分析是鉴别学生学业成绩，了解学生学习情况的主要方式，是教学过程的重要组成部分，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，为教育评价和决策提供重要依据。基于此，本专业对学生学习效果进行分析的基本目的就是：全面了解本专业学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生工程化实践能力的稳步发展，保证本专业的人才培养目标，规范本专业人才培养规格。本专业在对学生的学习效果的分析上主要采取了以下4 种机制和方式：

①在期末考试后，通过试卷分析来检验学生的学习效果。试卷分析主要分析试卷的信度、难度、区分度和效度，信度主要把学生考试成绩与教师对同学所掌握的情况加以比较、分析两者的一致性程度；难度则需根据试题及试卷的难度系数，对照教学大纲分析同学对知识及能力的掌握程度；区分度指标：具有良好区分度的试卷，实际水平高的学生应得分高，水平低的学生应得分低，要求教师根据区分度，提出本专业提高区分度的具体意见。内容效度指标：要求教师分析考试内容与教学大纲的符合程度及学生对知识及能力的掌握与教学目的的一致程度。成绩分布图：要求教师根据学生成绩画出分布图，并对其形成原因进行分析（如：班级的学风、教师的教学效果，试题难易等因素对成绩分布的影响）。除此以外，教师还要对试卷中存在的问题，对所教课程考试改革及教学方法内容改革提出意见、建议。

②在期中检查中，通过学生座谈会分析学生学习的效果。在每学期的期中阶段，本专业要组织召开学生座谈会，在座谈会中，专业负责人会认真听取学生的宝贵意见，对学生座谈中集中反映的教学中存在的共性问题认真分析，并提出解决方法；对个性问题，积极与涉及到的教师和学生进行沟通，确保教学环节的有效性。最后形成期中检查报告。

③在毕业设计结束后，通过毕业设计质量分析学生学习效果。毕业设计质量分析评价指标主要包括，

a）选题情况，其主要观测点是：题目满足对本专业学生进行综合能力培养与训练的要求；学术水平，结合实际程度；题目难易程度，设计（论文）任务量。

b）学生能力与论文质量，其主要观测点是：应用文献资料能力；综合运用知识进行分析、实验、论证能力；外语应用、文字表达能力；中文摘要、外文摘要的质量水平；规范化程度（包括论文格式、图纸（表）质量、参考文献格式等）；创新；或有重大改进和独特见解；有一定的实用价值。

c）指导教师工作，其主要观测点是：责任心，评语质量；开题报告、任务书、过程控制手册质量。

d）评阅工作，其主要观测点是：责任心，评语质量。

e）答辩工作，其主要观测点是：评分客观、合理性，评语质量；工作程序规范化。

本专业的所有考试课程，在期末考试后，教师都精心制作了试卷分析，分析了试卷的信度、难度、区分度和效度，绘制了成绩分布图，对学生对所教课程的学习效果进行了认真细致的分析，并提出了改进方法和建议。从分析结果看：试卷命题覆盖了所考课程的主要内容，着重考核了重点、难点问题；多数试卷中，考查学生“三基”试题、考查学生“两能力”试题、创新性试题比例基本合理，学生考试成绩与主讲教师掌握的情况基本上是一致的，大多数学生对基本知识和基本理论掌握较好，同时具有一定的分析问题和解决问题的能力。上课注意听讲、勤于动脑思考和提问的学生成绩较好，不按时上课、实验不认真做的学生成绩较差。本专业试卷普遍反映了以下特点：

①多数试题能较好地反映学生学习能力和态度差异。

②试卷内容紧扣教学大纲，考查学生对基本知识、基本理论的掌握情况，同时也测试学生分析问题、解决问题的能力，使他们在答题过程中进行思考。

③试卷内容和学生掌握的重点和难点与课程的培养目标相一致。

每学年的第二学期，本专业都有毕业生进行毕业设计工作，严格按照毕业设计质量评价要求管理毕业设计全过程，本专业对每个毕业设计都组织专家对毕业设计的质量进行复查，填写毕业设计质量评价表。并行成毕业论文质量检查情况的通报。

通过严把课堂教学、实验实践环节等质量关，人才培养质量取得好的成绩。学生在国家、省级等各类竞赛中多次获奖。多人考取南开大学、内蒙古大学等211院所继续深造。

六、特色发展

紧密围绕民族地区经济社会发展需要，坚持“立足沿海、服务民族”的办学定位和“以质量求生存，以贡献求发展”的专业建设思路，经过长期的探索、改革和实践，我校生物技术专业形成了“以科研促教学”的培养特色。

实施效果：

本专业学生考研率在20-30%，就业率高于95%；2014年生物技术专业学生主持国家级校级大学生创新创业类项目1项，省级1项，校级8项；主持学校“太阳鸟”科研项目3项，参与50余人次；获得国家级竞赛奖励1项，省级竞赛奖励11项；学生发表学术论文2篇，国家授权实用新型专利5项。

七、需要解决的问题

7.1专业建设面临困难与不足

（1）无校内实训基地：生物技术是实践性较强的专业，虽然09年建设至今，学校投入的一定经费建设了专业实验室，但至今为止没有一个本科生的校内实训基地，现有的校内实训环节仍在专业实验室进行，这大大降低了学生提高动手能力的水平，又因实训和专业实验需求设备有很大差异，也同样影响了实训环节的教学质量；

（2）校外学生教学实践基地不足：具有植物研究方向特色的本校生物技术专业在生产实习、认识实习过程中需要赴具有植物种类多、规模大、技术含量高等企业去观摩学习，而大连区域内相关企业有限，难以满足实践环节的需求；加之本专业具有为民族地区服务的专业特色，也需要开拓民族地区相应学生教学实践基地，让学生亲自走入民族地区，发现问题，开阔思路；

（3）经费不足：学校是根据学生人数下达实践环节经费，到开展实践环节时有部分学生转专业离开本专业，致使实践环节经费减少，但实习用车、实习指导费等很多节点上并不是根据学生人数支出，因此在实践教学环节出现了经费不足等现象。